Kullanma kılavuzu kitabı (128 sayfa)
Ortalama 120 adet 65 mm x 65 mm ebadında fotograflı kart
Ortalama 140 adet 45 mm x 45 mm ebadında resimli (clip art) kart
1 adet taşıma dosyası (6 plastik sayfalı)
2 adet iletişim panosu (35 X 25 cm)
2 adet Görsel plan panosu (12.5 x 35 cm)
8 adet pul
5 adet Sembol pekiştirme kartı
5 adet pul
Yeteri miktarda kendiliğinden yapışkanlı cırt cırt bant
20 adet gerçek nesne


KISA SÜREDE ETKİLİ SONUÇ...
Başarıszılık olasılığı neredeyse yok gibi.
STİP seti kullanma kılavuzu eşliğinde kolayca hazırlanır ve uygulanır. En ağır düzeydeki çocuklar bile programı başarıyla tamamlayabilmekte ve hızlı bir değişim / dönüşüm yaşayabilmektedirler. Zihinsel gelişimi iyi olan ancak iletişim kurmakta güçlük çeken otistik çocuklar ise kısa sürede programı tamamlayarak yaşam kalitelerini yükseltirler.
STİP NEDİR?
Sembol Temelli İletişim Programı
Bu program otizmli bireyler için geliştirilmiş ve sembollere dayalı bir çerçevede verilmiştir. Program obje sürekliliği ve temel beceri kapsamında olan gerçek eşleme çalışmasıyla başlar. Dolayısıyla ağır düzeyde gerilik gösteren çocuklar da programdan yararlanmakta ve ilerleme göstermektedirler. Doğrudan resimli kartlarla iletişim kurmayı öngören alternatif iletişim sistemlerinde düşük zihinsel performansa sahip olan çocuklar resim ayırt etme aşamasında uzun süre kalabilir hatta bir kısmı bu aşamayı geçemeyebilir. Oysa STİP'te böyle bir olumsuzluk söz konusu değildir. Çünkü çocuk gerçek nesne eşleme basamağını geçtikten sonra resimli kartları eşlemeyi daha sonra ise gerçek nesneleri resimli kartlarıyla eşleme basamağına geçer ve bu basamağı da kısa sürede başarı ile sonuçlandırır.
İletişim sürecinde alıcı dil becerilerinin olması gerekli bir koşuldur. Çünkü alıcı dil becerileri gelişmeyen çocuk basit ve temel isteklerini herhangi bir biçimde belirtebilir ancak diğer bireylerin isteklerini anlayamaz ve dolayısıyla sağlıklı bir iletişim süreci hiçbir zaman oluşmayabilir.
Programda iletişimi eğitimci başlatır ve çocuğun karşılık vermesi sağlanır. Çocuk eğitimcinin başlattığı iletişime bağımsız olarak sembollerle cevap vermeyi öğrendikten sonra sembollerle istekte bulunmak için iletişim başlatmayı öğrenir.
Klasik alternatif iletişim sistemlerinde alıcı dil becerilerini kazandırma çalışmaları yer almaz. Öyle ki işitsel eşlemeye bile yer verilmez. Cümle kurma aşamasında oluşturulan sözcükler eğitimci tarafında ifade edilir; ancak çocuğun tekrarlaması için ısrar edilmez. Hatta bu yöndeki ısrarlar yasaklanmıştır. STİP'te ise ilk aşamadan itibaren görsel eşleme ile birlikte işitsel eşlemeye de önem verilir ve gösterilen nesneler sözel ifade ile desteklenir. İlk çalışmalarda temel amaç görsel algı çalışmalarıdır. Bu nedenle çocuğun sözel ifadeleri anlaması beklenmez.
Doğrudan resimli kartlarla iletişim kurmayı öngören alternatif iletişim sistemlerinde birey resimli kartlarda istemeyi öğrenir. Alıcı dil becerileri olmayan bireyler için başkalarını anlamayı kolaylaştırıcı bir uygulama veya yöntem bulunmamaktadır. Oysa STİP'te birey hem talepte bulunmayı öğrenir hem de kendisine yöneltilen talepleri anlar; çünkü diğer bireyler de taleplerini görsel sembollerle desteklemektedirler. Böylece iletişim her iki taraf için de anlamlı hale gelir. Ayrıca her iletişim sürecinde diğer bireyler resimli kartlarla birlikte belirtmek istediklerini sözel olarak da ifade ettikleri için bireyin alıcı dil becerileri de zamanla gelişme gösterir.
Düşük işlevli çocuklar genelde çevrelerinde bulunan nesnelere etiketler koyarak çağrışım yoluyla daha iyi öğrenirler (Grandin). Bu programda ise öncelikle nesne resimleri belirgin bir şekilde kartlara yansıtılarak çocuklara sunulur sözel ifadelerle desteklenir ve kartlarda resimlerle birlikte yazılışları verilir. Giderek resimleri silikleştirip resimleri ifade eden semboller (sözcükler) belirginleştirilir.