Muhasebe öğretimine ilişkin araştırmamız sırasında öğrencilerin örnek çözerken önemli bir zaman kaybına uğradığı tespit edilmiştir. Şöyle ki uygulama için öğrencinin defter tutması gerekmektedir. Örnekler öncelikle sınıfta toplu olarak okunmakta defterlere kayıt edilmekte sonra öğrencilerin yevmiye şablonu büyük defter şablonu ya da mizan bilanço şablonu vb. hazırlayarak soruyu çözmesi beklenmektedir. Basit bir örnek çözümünde dahi 15-20 dakikayı bulabilen bir çözüm süresi kaçınılmaz olabilmektedir. Eğer bütün öğrenciler takip edebilsin kopmasın derseniz yanlışları düzetmek ara kontrolleri yapmak bazı ara açıklamalar yapmak vb. bu süre çok daha uzamaktadır. Ayrıca örnek çözümleri için defter tutmak zorunda kalan öğrenci için vazgeçilmez ders materyali defter olmakta dolayısıyla muhasebe kitabı kullanmamakta kitabı alsa dahi toplu bir ders materyali için konu anlatımlarını da defterine yazmak ihtiyacı duymaktadır. Bu durum ders anlatımı sırasında zaman kaybına yol açan dolayısıyla uygulama süresini kısaltan önemli bir noktadır. Bu duruma "Öğrencinin minimum metin yazması maksimum problem çözmesi" hedefiyle bir çözüm aranmıştır. Bu alana yoğunlaşılmış ve yazar "Yevmiye boşluk doldurmalı muhasebe öğretim sistemi" adını verdiği bir sistem ve kitap geliştirmiştir. Bu sistemle hazırlanan kitapla öğrencinin kitaptan ayrı bir defter tutmasının engellenmesi hedeflenmiştir. Bu sisteme göre öğrencinin not alması gereken her şeyin kitapta olması gerekmekte çözmesi istenen örnekler ve uygulamalar da kitapta yer almaktadır.
Bu sisteme göre hazırlanan bu kitapta klasik kitaplardan farklı olarak; tamamen çözülmüş bir iki örneğin ardından çözülmemiş ancak öğrencilerin yazabileceği alanlar boş bırakılmış olan sorular bulunmaktadır. Ayrıca bu alanlarda şablonlar hazırlanmış durumdadır. Öğrenciden sadece soruya göre hazırlanmış şablonlarda ilgili boşlukları doldurması beklenmektedir. Bu şekilde öğrenci soruyu yazmakla vakit kaybetmemekte şablonu hazırlamakla uğraşmamakta sadece sorunun çözümüne odaklanmaktadır. Ayrıca konuların deftere yazılması örneklerin doğru aktarılması için tekrarların yapılması vb. bir çok unsura da gerek kalmadığı için çok önemli miktarda zaman kazanılmaktadır. Bu sürenin tamamı kitaptaki çeşitli soruları çözmekle değerlendirilmektedir. Öğrenci bir soru için dakikalarca metin yazmak şekiller çizmek zorunda kalmaktan kurtulmakta sadece soruyu okuyup gerekli açıklamaları dinledikten sonra bulmaca çözer gibi ilgili boşluklara hangi hesapların ve hangi bakiyelerin geleceği konusuna yoğunlaşmakta ve çok daha az yorularak çok daha fazla örnek çözmektedir.
Bu sisteme göre hazırlanmış kitapta benzer avantajlar hoca için de geçerlidir. Hoca kitabı ayrı bir versiyon olarak basılmakta hocanın kitabında öğrenci kitabındaki boşluklar dolu olmaktadır çözüm zaten önünde olmaktadır. Hoca gerekiyorsa kendi kitabından çözümü gözden geçirmektedir. Öğrencilerin tümünün önünde olan ve defter olarak ta kullanılan aynı şablondaki tek bir kaynağın vermiş olduğu rahatlıkla her şeyi tahtaya yazmak zorunda kalmadan çok daha fazla zaman kazanmakta soruyu okuyup gerekli açıklamaları yaptıktan sonra verdiği süre içerisinde öğrencilerin arasında dolaşarak çözümleri çok daha kolay kontrol edebilmektedir. Kitaba baktığında bütün şablon ortak olduğu için öğrencinin yaptığı yanlışları çok daha kısa sürede görebilmekte ve bir bulmacaya müdahale eder gibi gerekli açıklamayı yapabilmektedir. Hoca da birim zamanda çok daha az yorularak çok daha fazla örnek çözebilmektedir. Birim soru için çok daha az tahta kullanarak çok daha fazla soru çözebilmektedir.